構(gòu)成要素教學(xué)模型的建構(gòu)與實(shí)踐

　　因特網(wǎng)時(shí)代，信息生產(chǎn)的數(shù)量以幾何級(jí)數(shù)增加，信息傳播的速度以音速擴(kuò)展，信息傳播的空間遍及全球每個(gè)角落。由此引發(fā)了我們的思考：如何通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中具有獲得大量信息的能力，并運(yùn)用這些能力來(lái)解決現(xiàn)實(shí)***中的種種問(wèn)題，滿(mǎn)足個(gè)體持續(xù)發(fā)展和智慧生活的需要，從而實(shí)現(xiàn)地理課程育人功能。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)五年來(lái)的課例觀察和分析，提出了“地理構(gòu)件教學(xué)模型”。

　　構(gòu)成要素教學(xué)模型的起源

　　《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在義務(wù)教育階段和普通高中階段實(shí)施，要求落實(shí)課程目標(biāo)，考慮學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生分析解決地理問(wèn)題的能力。在這一基礎(chǔ)上，研究小組先后對(duì)廣東省中部城市、北部山區(qū)、東部地區(qū)以及江西贛州等地的一所省級(jí)中學(xué)近100節(jié)地理課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、媒體、過(guò)程、效果6個(gè)要素進(jìn)行了考察，并以訪談的形式與課堂教師進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下：在目標(biāo)理解方面，90%的教師能夠在導(dǎo)入課堂教學(xué)后，用PPT用文字告知學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)。但是，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較廣，基本參考課標(biāo)要求，學(xué)生難以理解。通過(guò)訪談，我們了解到教師對(duì)課標(biāo)所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和行為動(dòng)詞的判斷，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析和把握不到位，影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確***。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，邊遠(yuǎn)地區(qū)和市中心城區(qū)的教師分別有80%和52%的教師采用“以題帶教”的教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)，而在教學(xué)方法上，教師采用“以題帶課”的教學(xué)策略，但無(wú)論用什么教學(xué)策略，都基本沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，也沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略，只用零碎的題或材料來(lái)解釋、論證或呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)碎片化，使學(xué)生很難運(yùn)用在學(xué)習(xí)中得到的概念和規(guī)律去理解復(fù)雜的知識(shí)，解決廣闊的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的各種地理問(wèn)題。三是媒體的運(yùn)用，90%的教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，10%的教師將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式板書(shū)、簡(jiǎn)筆板圖等教學(xué)媒體相結(jié)合，容易使學(xué)生處于文字、音像、圖片等學(xué)習(xí)材料的不斷轉(zhuǎn)換之中，加劇了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生完整認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建。四是在教學(xué)過(guò)程中，93%的教師的課堂教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)不同的***或案例構(gòu)成的，課堂教學(xué)氣氛比較活躍，但由于每個(gè)***或案例之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，60%的學(xué)生無(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，根據(jù)2012、2013、2014年廣東地理******分析，學(xué)生失分主要是對(duì)地理概念、原則、規(guī)則、策略等知識(shí)掌握不到位，這反映了在課堂教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生學(xué)科思維訓(xùn)練需要完善。